用死得其所造句(精选美句86句)

用死得其所造句

1、解释：意思是指人虽死，精神不灭，楷模犹存。也指心无牵挂、憾事，虽死犹同活着。(用死得其所造句)。

2、每一生成或被创造的事物必然是由于某种原因而造成的，因为没有原因，任何东西都创造不出来。--(古希腊)柏拉图

3、虽然答案没有错误，但是老师也表达了对这位同学的同情之心，不少网友看了都纷纷表示，这位同学长大后一定是一位天才。

4、伊森妈：现代文不用背，古诗词文言文总要背点吧？

5、现在，木心已遽归道山，工友们只能将怀念之情系于木心美术馆和故居。这时，建林姐眼前冉冉展现当年她开着“解放牌”卸货时，尽量护着木心、不让他扛包的情景，并联想到这样一位才华横溢的奇才，竟遭受那么多磨难，

6、木心怕见工友，是为了不再揭开业已流逝的伤疤，将那段痛苦的岁月，永远封存在心底。人们只要看一下木心故居大门口，他自撰的生平就明白了，他自踏上社会的工作单位都交待得清清楚楚，唯有1967—1979年在上海创新工艺品一厂的那段经历是空白，即用了“我厂”作为替代。

7、就是因为有了这些死得其所的人的献身，才有我们美好的今天。

8、曾校长：对。我一直觉得，语文要学好，首先字要写得好。我会写七八种字体。我的孩子跟着我，只要一学期下来，字都写得横平竖直。我只让孩子们写两种字体：隶书和仿宋字——隶书练横平，仿宋字练竖直。字横平竖直了，再写行书，行云流水。

9、一次卸完货，从拉料车间的破门帘后闪出一位年近半百、风度儒雅，着补钉整齐的劳动服之人，他双目如炬，深藏的眸子冲我一笑。我自幼喜读古书，讶异于此人颇有仙风道骨，遂脱口一声：“师傅，您好！”不料，他脸色骤变，连连摆手，示意我不能这样称呼。

10、——作文其实教不了，因为是情感的流淌，是思维的表达，是创造，教不会。

11、廿多年后，这名可爱的老头居然写诗“宽恕”了暴徒——

12、曾经年少爱追梦，大学不远不成行。也想马革裹尸还，英雄何处不青山。大学毕业许多年，浑浑噩噩到今天。终于决定要开店，证明来过人世间！开业有请，弹衣相迎！

13、许多学生赞同屈原的死是爱国举动，认为他以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所;

14、英文：be honoured though dead

15、第吕布是主簿出身，搞文字材料是专业的，写这么点篇幅短小的文章，完全不在话下。他人代笔的文字，傲娇的吕布兴许还看不上呢！

16、如果说,战时为国捐躯、马革裹尸是军人的终极荣誉;那么,平时忧军备战、尽瘁事国就是军人的核心价值。

17、本文写于建安二年(197年)五月。韩暹、杨奉本为白波军将领，后归降李傕，在李傕、郭汜之乱时，保护汉献帝东归，有护驾之功。曹操迎立汉献帝后，韩暹、杨奉难逃投奔袁术。曹操曾问董昭：“杨奉近在梁耳，闻其兵精，得无为孤累乎？”连曹操都对杨奉的军队战斗力给予高度评价，可见其有一定的军事实力。韩暹、杨奉投奔袁术后，成为袁术经略淮北的重要力量。在袁术称帝、吕布与袁术断交之际，袁术派大将张勋会合韩暹、杨奉，联兵北上徐州攻打吕布。吕布用陈珪之计，写信给韩暹、杨奉，试图将韩暹、杨奉从袁术阵营中分化出来。本文即吕布于此时写给韩暹、杨奉的书信。

18、就是因为有了这些死得其所的人的献身，才有我们美好的今天。

19、1977年春天，在金山松江大桥上部分团员青年合影：三排右一为经木心培养，考进上海音乐学院的陈杰；三排右二为经常送木心好烟抽的江福荣；三排右四为得到木心绘画辅导长达5年之久的李尧兴；三排右六为作者

20、在茫茫林海里,戴将军终于实现了自己的人生理想,为国杀疆,力保中华,马革裹尸还。

21、曾校长：我们要坚信一件事情：孩子天生具备自学探究能力。只是我们没有让他们释放出来。

22、                           朱煜元(右)与作者于 1974年   

23、彼此信任，才是最好的教育。教育是把爱心传给孩子，教学是把信心传给孩子。让学生成为学习的主人。

24、所：处所，地方；得其所：得到合适的地方。指死得有价值，有意义。

25、(语法)：动宾式;作谓语;指各人都得到满足

26、虽死犹生(suīsǐyóushēng)：指人虽死，精神不灭，楷模犹存。

27、关于这个木心称之为“三号防空洞”的地牢，是他人生中最屈辱之所在，亦是他从死人堆里爬出来的再生地。1970—1971年，“文革”初期的疯狂已渐趋平缓，但在“一打三反运动”的又一轮恶浪中，木心被囚防空洞整整18个月，期间遭受的苦难，差点见了阎王，非晚生一枝秃笔可形容。

28、在这个以儒修行的世界,文弱书生以才气驰骋天下;沙场浴血,马革裹尸。

29、你自己难道就不想自己也能够死得其所死，更有价值一点吗?

30、伊森妈：曾校长，据说您上的语文课，与别的语文老师不一样？

31、循着这一荒谬逻辑，除了特别年代的阶级斗争观念以外，从民族性看问题，国人之所以对独身者投去异样的鄙夷的目光，盖因中国数千年的家庭伦理观念，长期主次颠倒，首先考虑传宗接代，而爱情这一崇高的神圣的精神金字塔，则降为物质的附庸(如今愈演愈烈)。

32、果与因之间的均衡极大，所以很难将原因视为结果的“生身父母”。--柏格森

33、纵然马革裹尸也要仰天长笑，这是豪壮的选择；纵然一身清苦也要怡然自乐，这是高雅的选择；纵然烦事多多也要潇洒快乐，这是国庆节的选择！祝国庆快乐！

34、老师上课，课上有学生睡觉，不该只批评学生，老师也应该反思：你的课上得精彩吗，你让孩子思维动起来了吗，有办法吸引孩子全神贯注了吗？你“折腾”他，他还会睡觉？让他“思维动起来”，怎么可能睡觉？学的内容他感兴趣了，都竖着耳朵听了！把兴趣培养出情趣，在培养成志趣，那就理想了。

35、曾校长：我教孩子学文言文，是用“动机启动式”：加注法学。

36、人人都承认，任何事物只要存在，就有它所以存在的原因。--(英)休谟

37、曾校长：学习的事情，如果你违背了孩子的思维发展、身心发展规律，那就是得不偿失。

38、(用法)联合式；作谓语、宾语、定语、状语。

39、作为一名军人，就是要保家卫国，即使在战场上马革裹尸又有妨呢。

40、原因明显地残存于原因所发生的结果中。--柏格森

41、晚饭后，爸爸打电脑，妈妈看报纸，我在看电视，我们各得其所，互不打扰。

42、语文学习几乎是不可复制的，主要自己觉悟的。尤其是那些经典之作，这些作者都是几十岁的人，你让十几岁的人能感同身受么？这就是我之前说的认知有先后，写作者和阅读者时代不同、机遇不同、感受不同、年龄不同啊！

43、出处：李六如《六十年代的变迁》：“现在是四更时分，彭、刘、杨三位，同在制台衙门前慷慨就义了。”

44、下一句中的“今不来共争天东南之地”似乎有点问题，可能是在历代传抄过程中多了一个“不”字。正确的应该是“今来共争天东南之地”，这样才能与前文的“在天西北角”相对应。吕布的意思是，我作为西北人，尚且能够不远千里来到东南争地盘，更何况你所在的莒县(琅琊国治所所在的县)和我现在所在的下邳那么近，那就更是我的菜了。

45、你自己难道就不想自己也能够死得其所死，更有价值一点吗？

46、足下恃军强盛，常言猛将武士，欲相吞灭，每抑止之耳！布虽无勇，虎步淮南，一时之闲，足下鼠窜寿春，无出头者。猛将武士，为悉何在？足下喜为大言，以诬天下，天下之人，安可尽诬？古者兵交，使在其间，造策者非布先唱也。相去不远，可复相闻。

47、男人战死疆场，虽然不幸，但不失壮烈，也算死得其所。

48、既然大家都已达成自己的愿望，那真是各得其所了。

49、与语文课本充满童言童语的风格相比，个别课程因为原本就承载着一些沉重的记忆，所以厚重到格外枯燥乏味，比如历史学科，在你印象中历史书籍是什么样的，长篇大论，放眼望去黑压压的一片全是汉字，似乎是一种常态，但也不是所有历史书籍都是这样，在科技高速发展的如今不管是学校还是家长，都更加提倡投其所好的教育方式。

50、军人的生命应该表现在沙场上，纵然是马革裹尸，也是死得其所。

51、文化课更没必要超前补课，在德国超前学就是违法。

52、班主任很善于发扬每个同学的长处，大家各得其所，各尽所能地为班级作出自己的贡献。

53、在木心这棵大树上，仅采撷几片叶子：木心精心培养“音乐天才”陈杰兄，并为他谱曲，使其一路夺关斩将，考取上海音乐学院，其间细节堪比电视连续剧《潜伏》中的余则成搞地下斗争。木心辅导煜元兄做文章如何谋篇布局、遣词造句，使其写得一手逻辑严密的政论文。“蟋蟀英雄”耀毅兄很想文武双全，便向木心学习书法，经常去他东长治路93号二楼的小屋作竟夜之谈，木心要求耀毅兄重点临摹《兰亭集序》，互相通信达100多封。木心冒着被批斗的风险，趁推垃圾车出厂，悄悄地潜入“大宝贝”正峻兄在山海关路的蜗居，指导他创作水彩画。更大胆的，木心将“印刷元帅”尧兴兄收为“关门弟子”，以游击战的形式，在外面教他绘画，示范草图100余幅，时间长达5年之久，并为尧兴兄留下珍贵书法一幅……

54、出处：《孟子·公孙丑上》“吾善养吾浩然之气”。

55、木心在世界文学史讲席结业讲话1994年纽约

56、另一次是1975年评《水浒》运动后期，“小木匠”逸斌兄建议几位青工凑钱，请木心吃饭，不料走漏风声，厂方如临大敌，召开全厂紧急大会，揪斗木心，声称长胡子的阶级敌人腐蚀青年，致使饭局泡汤，为此他十分激动，也十分感伤。

57、“了又”是依托超高性价比、华图品牌师资优势，高效并体现“共享”精神的“举轻以明重”的基础性公务员笔试面授课程，立足高校上课，全程授课9天。

58、不有行者，无以图将来，不有死者，无以召后起。

59、须知中国社会是一个两头小中间大的社会，共产d如果不能争取中间阶级的群众，并按其情况使之各得其所，是不能解决中国问题的。

60、上海美专同学凭吊鲁迅(二排右二白衬领是木心)上海万国公墓1946年

61、读者胖友们，看了吕布的书信作品，您还认为吕布只是有勇无谋的一介武夫吗？

62、那个什么马革裹尸,高中课文里有讲到的,我语文不行啊,上课就老打瞌睡。

63、曾校长：对。能力不足，态度补；态度不足，没法补。

64、吕布在这封信里，依然是逻辑缜密、层次分明的文风：

65、(4)这个社会都是无数先烈用生命换来的，所以他们是死得其所的。

66、青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还?但是谁不期望能够回去陪伴自己的父母妻儿呢,每当这时艾伦就觉得阵阵心痛。

67、李大哥,大丈夫应当建功立业、报效国家,就算战死杀场、马革裹尸也不枉男儿七尺之躯,大明如今内忧外患,天灾人祸,李大哥,难道不想不想报效国家?

68、曾校长：现在的家长，有功利“占便宜”思想，抢跑为了啥？为了占便宜啊！实际上，提前学没用的，到什么年龄做什么事，有些事不能先“塞满”，要留白。说难听，就是把一个电脑塞满了，硬盘不转起来，也不激活——就死机一台。

69、布获罪之人，分为诛首，手命慰劳，厚见褒奖，重见购捕袁术等诏书，布当以命为效。

70、多谢陛下和大将军的厚爱,我马家绝不辜负陛下厚爱,忠君报国,马革裹尸。

71、诗人用悲痛之情为他们唱挽歌，但他们为国而死，死得其所，死得悲壮，死得壮烈。

72、光是这样说，可能有的读者还不太相信吕布能写得一手好文章。那我们今天就来试试赏析几段吕布的文字作品。由于众所周知的原因，吕布生前并未出版个人文集，他的文字作品大多已经佚失，只有《三国志》的引注中引用了吕布的一些书信作品(有的仅是片段)，才使这些作品得以流传后世。即使如此，我们还是能够从这些书信作品的只言片语中领略到吕布老师严密的逻辑思维和高超的文字表达能力。

73、昔日马革裹尸的悲惨已经不在，幸福生活来临了。闭上眼，那马革裹尸，凄凉悲惨的场景仿佛就在眼前。没有那些马革裹尸的烈士们，怎会有今天的幸福生活。

74、通观吕布的这封书信，虽然全文都是在向萧建施威施压，但在威胁之中又不失委婉，可以说是软硬兼施、恩威并用。事实证明，吕布的这封信全部准确切中了萧建所担忧的问题，给萧建带来了巨大的压力，并且成功使萧建屈服。萧建在看到书信后，“即遣主簿赍笺上礼，贡良马五匹”。至少在形式上归降了吕布。虽然吕布尚未来得及正式接管琅琊，萧建就被占据徐州北部的泰山诸将中的臧霸所灭，但这是后话了。吕布仅凭这一纸书信，就平定了一个王国(郡)，不能不说是写得是很成功的。

75、看到这位小学生的答案，小编真的佩服得五体投地。让他用“一边······一边······”来造句，而他果断写出：“我一边睡觉，一边吃饭”。老师看后都哭笑不得，表示佩服这位同学的超能力，“妈妈一边打我，一边骂我”。

76、我认为小学语文的写作只要做一件事，做采访，采访大哥哥、大姐姐、爸爸、妈妈、老师等等，让孩子当小记者，这就是校外语文教育家的做法。小学语文还有一个主要任务就是让孩子在说文解字中识字、用字造词、造句。

77、不要以为你晒黑了，就可以掩盖你是白痴的事实。

78、语文卷面字好，特别养眼，舒服，美。一手好字，一见钟情啊！看到一张卷子，字好，老师首先印象好了。你文采再好，如果字一塌糊涂，老师不会打高分，因为老师看天书——看不懂你的字啊！

79、意思：不出名；不为人知道：他经常～地为大伙儿做好事。

80、男儿当死于边野，以马革裹尸还葬耳，何能卧床上在儿女手中邪?

81、以木心之高智商，他明鉴人的一生想得到真正的爱情之难，难于上青天！所以，高颜值的他在青年时代，就尽量躲避“丘比特之箭”，将自己的终生托付给艺术世界。正因木心是一名超越世俗的高人，他才能在兽性施虐的年代，顽强地追求人生目标，创造出非凡的成果。

82、曾校长：孩子写作，重在积累，一定要多写，多积累。千万不要把写作弄得很神秘，方法得当很重要。

83、青史：古代在竹简上记事，因称史书。把姓名事迹记载在历史书籍上。形容功业巨大，永垂不朽。

84、学生在造句的过程中往往会结合实际，写下平时所接触到的事情，这也让老师知道了家长的很多秘密。

85、1972年12月下旬，我从培明中学毕业分配进入上海创新工艺品一厂。曾经是破尼姑庵的厂房，呈现一派衰败景象；做塑料花的车间，几无劳动保护，注塑的毒气直袭人体。